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校长言论

适合:双向与建构
适合:双向与建构 江苏省泰州市姜堰区东桥小学 沙华中 笔者到一所学校考察,在醒目位置我看到了两位教育大家留下的充满哲理的语句。一句是顾明远先生的适合,回归教育的本真,
 

? ? ? ?笔者到一所学校考察,在醒目位置我看到了两位教育大家留下的充满哲理的语句。一句是顾明远先生的“适合,回归教育的本真”,一句是成尚荣先生的“适合的才是最好的”。两句话说的都是“适合教育”,这也已成为不少学校的教育追求。但在笔者看来,基层教育工作者对“适合教育”还存在认识上的误区,在理解上还需要进一步深化。

? ? ? ? 适合,不是迁就。但在教育教学实践中,“适合教育”往往成了“迁就教育”。学生犯了错误,教师不敢批评。课堂上,学生的回答明明存在瑕疵,教师却习惯性地称赞:“你真聪明。”甚至不假思索地要求同学们一齐说:“棒,棒,你真棒!”语文课上,需要学生深入思考的时候,默读是最好的思考方式,但教师却要求学生用自己喜欢的方式读课文,朗朗的读书声对学生的静思默想形成了干扰,影响了学生认知的深化。像这样的“适合”,其实成了“迎合”,成了“迁就”。
? ? ? ? 适合,不是单向的,而应该成为双向的主动意愿。许多人与人相处得好的例子,都证明了相互适合的重要性。从教育教学的角度来看,课程的内容要主动适应受教育者,让受教育者循序渐进地得到发展;受教育者,也要根据国家课程标准的要求主动调整,使自己适应课程的要求,从而获得更好的发展。这里需要强调的是,国家课程承载着国家的意志,是核心素养养成教育的重要载体。九年义务教育阶段,国家课程是必修,不是选修。校本课程,则是国家课程的补充,其重要性在国家课程之下。但有些学校,国家课程已退到了校本课程的身后,成为次要内容,这是不对的。
? ? ? ? 适合,是主动建构的过程。有人说,教育教学中师生是互为主体的关系,这充满了辩证法,符合“适合教育”的理念。德国哲学家马丁·布伯认为,人是在与人、与世界对话过程中生成的;自我与世界的关系不是主客关系,而是自我与另一个“我”的关系,是“我”与“你”的关系,在“我”与“你”的对话中和谐共在。既然适合是双向的,是主动的,那么,如何使互为主体的双方主动地且更好地适合对方呢?这就需要自我建构,通过建构改变自己,使人与他人、与世界的关系由“我”与“他”的关系变为“我”与“你”的关系。在“适合教育”理念下,建构的过程就是内省的过程,就是考虑自己有没有知晓学生,有没有熟识教学内容,有没有吃透各种教育方法的本质的过程;建构的过程,还是不断变化生成的过程。在知晓了学生身心特点、熟识了教学内容、吃透了教育方法之后,还要将三者有机整合,实现无缝对接,使教育过程和谐自然。从学生角度说,学生应该主动根据教师风格的不同、内容的难易,合理地调整自己的学习方法与进程。
? ? ? ? “适合教育”还要关注课堂。在课堂教学目标的确定上,要适合国家提出的核心素养要求,不仅要关注知识目标,还要关注能力、情感、价值观目标。在教学内容的选择上,要根据国家课程标准和本班学生的实际,对教材进行适度的增加、删减、调换、整合,使教学内容更适合学生,更贴近学生的最近发展区。在教学方法上,教师要勇于拒绝一成不变的模式。要根据具体情况进行必要的改进,千万不能以不变应万变。在教学评价上,可以因人而异:有的学生答问虽然不完美,但有所进步,就要表扬;有的虽然答得较好,但没有表现出应有水平,就要适度批评,指出问题所在,督促其进步。
? ? ? ? “适合教育”,需要我们不断深入理解其内涵,并将之付诸实践。只有这样,才能真正回归教育的本真,才能收获更好的效果。

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