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校长言论

审美的人生态度:教育的应然追求
审美的人生态度:教育的应然追求
 

审美的人生态度:教育的应然追求

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沙华中

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摘要:教育应当培养学生“审美的人生态度”,使学生善待自然、热爱生活、尊重他人、珍惜生命。“审美的人生态度”启蒙教育,要重视情感教育,要重视实践活动,要在研学旅行、实践探究、合作学习、舒心服务中,使学生形成正确的世界观、人生观、价值观;“审美的人生态度”启蒙教育,不是培养艺术家,而是重在学生的精神成长。“审美的人生态度”启蒙教育,要求学校在方方面面要形成合力,要注重学科渗透,要面向未来。

关键词:审美的人生态度? 启蒙教育? 目标定位? 校本实践

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“人诗意地栖居于这片大地上”是德国哲学家海德格尔的审美理想。“诗意地栖居”与“技术地栖居”相对,海德格尔主张人应当从技术的生存方式中解放出来,努力实现审美的生存。海德格尔的话启示我们,教育应当培养学生“审美的人生态度”。

一、“审美的人生态度”启蒙教育的目标定位

“态度”是一种世界观、人生观、价值观,是人的素质中最基本也是最主要的方面。“审美的人生态度”是生活的至高境界。

(一)现实意义

当前,不少国人对物质生活的追求已经达到不可理喻的地步,已经形成对自然、对社会、对他人甚至对自我的损伤、毁坏。人的世界观、人生观、价值观多元了,但“丑”的成分却越来越多,国人离“审美的人生”越来越远。

在教育层面上,片面追求分数,学生学习负担过重,心理压力增大,休息时间过少,睡眠不足,近视率居高不下,身体素质不容乐观,随之而来的是厌学情绪与日俱增,不少学生高中毕业后即使进入大学,学习的劲头更是急剧下降。这样的学习生活,这样的人生,绝不是“诗意栖居”的样态。

基于教育的现状与国人的生存状态,国务院办公厅下发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,要求“将美育贯穿在学校教育的全过程各方面,渗透在各个学科之中”,其目的就是推动学校教育教学变革,形成“以美育人”的合力。

(二)内涵解析

审美是人对认识和体验的对象处于观照、欣赏的状态,它能带给人精神的愉悦。审美是使人具有精神文化修养并真正禀赋人性的唯一途径,其本性就是揭示人性。审美绝不是也不可能“价值无涉”或“价值中立”,而是有着明显的价值倾向的。黑格尔说:“审美带有令人解放的性质。”审美,不是为了限制人,而是为了解放人,发展人,实现人之为人的价值与意义。

审美的人生态度,即以审美的亲和态度去对待自然、社会、他人与自我。就是要善待自然、热爱生活、尊重他人、珍惜生命。审美的人生态度一定通过人的外在行为表露出来。

小学,是启蒙教育阶段。启蒙,即开导蒙昧,使人明白事理。我们学校开展的“审美的人生态度”启蒙教育,就是通过审美教育照亮学生的心灵,使学生树立审美的人生观,帮助学生成长为善待自然、热爱生活、尊重他人、珍惜生命的一代新人。

(三)基本理念

1.重视情感教育。

教育需要技术,但绝不能停留在技术层面。“审美的人生态度”,一定伴随着喜怒哀乐的情感;“审美的人生态度”启蒙教育,一定是包含着感性与情感的“人的教育”。歌德说:“不是我做诗,是诗在我心中歌唱。”正因为歌德对诗有着强烈的热爱之情,他才会写出《浮士德》这一不朽的作品。情感,在审美教育中的作用是十分重要的。席勒认为,人只有经过情感的审美王国,才能进入道德的自由王国。席勒还明确地将美育界定为“情感教育”。

2.重视实践活动。

“审美的人生态度”,是要通过一举一动等诸多细节表达出来的。“审美的人生态度”,一定是学生在与自然、与他人、与社会、与自己的交往过程中逐步形成并发展起来的。学校应向四面八方打开,不能将学生“困”在课堂内刷题,而应该带领学生走出校门,为学生提供丰富的实践机会,在实践中发现美、享受美、创造美。美是体验的产物,而体验离不开实践。

3.不是培养艺术家。

“审美的人生态度”启蒙教育,不是培养艺术家、美学家,而是启迪学生以审美的亲和态度去对待自然、社会、他人与自我,促进学生与自然、与社会、与他人、与自我的和谐相处,从而达到审美生存的目的,提高学生一生的生活质量和品位。以培养艺术家为导向的艺术教育,一开始就会走向“技术训练”的藩篱,而过于重视技术训练,就会限制学生的自由,扼杀学生的灵性。一些学校、学生家长过于看重艺术考级,实际上就是从培养艺术家的角度出发的,但培养出来的往往只是“技师”,这是艺术教育的悲哀。

二、“审美的人生态度”启蒙教育的校本实践

雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中说:“教育过程首先是一个精神成长过程,然后才成为科学获知过程的一部分。”这应该成为学校教育的指南。我们学校在培养学生“审美的人生态度”上,将校内与校外结合起来,多着并举,形成了合力。

(一)在研学旅行中引导学生善待自然

恩格斯将人与自然的联系性作为人性的基本特征。环境哲学家罗尔斯顿也指出:“我们的完整性是通过与作为我们的敌手兼伙伴的环境的互动而获得的,因而有赖于环境才保有其完整性。”人与自然环境是密不可分的,人应当善待自然。而研学旅行是引导学生善待自然的重要抓手。

我们学校拥有多处研学旅行的实践基地,如溱湖湿地公园、水上森林公园、河横生态农业园、万竹园、桃园等。学期中,经常安排学生到实践基地去活动和 体验。学生在亲近自然中理解了自然,在活动中激发了热爱自然的情感,产生了善待自然的道德自觉。有的研学活动系统化,前后历经数月,如“荷文化研学”,就分为五个阶段,一是赏荷叶,二是采藕,三是写文吟诗作画,四是制作与荷有关的手工艺术品,五是做与荷有关的食品。

学校还开展了“梅兰竹菊”系列研学活动。每次活动,学生都参与方案的制订过程,都特别强调对大自然的保护与利用,还从梅兰竹菊中领悟到了特有的精神气质,从自然万象中看到了自己,体验到了人与自然和谐相处带来的愉悦。

(二)在实践探究中启发学生热爱生活

通过美育,人们以审美的态度对待社会,这是一种内在的自觉性,一种自觉自愿的驱动力。这样的自觉性与驱动力就是“人道主义精神”,即古代圣贤所提倡的仁爱精神。

我们学校广泛开展了公民教育实践活动,引导学生聚焦社会问题并展开深入的实践探究,在活动中增强社会责任感。学生开展了“水污染的问题调查研究”、“城市三轮车治理情况的调查研究”、“校园周边零食的问题调查研究”等等,如在“小区宠物狗的调查研究”中,学生从“发现的问题、已有的法规政策、我们的建议与行动”等方面开展研究活动。论证会上,学校邀请政府官员、市民代表、法律专业人士参加。学生的研究报告,还得到了区委书记的高度重视,区委书记批示要求相关部门重视小区宠物狗问题的治理。

我们学校“审美的人生态度”启蒙教育,特别重视培养生活的艺术家。学校开发了丰富的艺术课程,成立了30多个艺术社团,举行的艺术活动有趣味纸浆画、水果拼盘、衍纸艺术、器乐演奏、京剧表演、舞蹈、武术、跆拳道等,在艺术活动中,引导学生欣赏百幅名画、百首名曲,提高了学生的艺术素养。学校每年举行艺术节,将艺术表演、艺术作品送到敬老院、送到社区,为学生提供了丰富的才艺展示的平台。

(三)在合作学习中教会学生尊重他人

美国行为与脑科学专家戈尔曼十分重视“情商”理论,他认为情商可以深化一个人受社会欢迎程度、领导权威、人际互动的效能。他认为,社会技能的核心是移情,人要理解他人的感受,设身处地为他人着想,尊重他人的不同观点。我们认为,情商教育与审美教育有着密切的关联度,有助于形成“审美的人生态度”。

交往是学会尊重他人的重要路径,交往的理想境界是合作。为此,我们学校深入开展了合作学习,以班级学习共同体的形成组织教学活动。班级内每四五人为一组,组内分工合作。在教学过程中,组织学生围绕重点话题,在组长的带领下充分发表意见,展开学习交流。合作学习的基本规则包括:(1)倾听。别人发言时不插话,记下关键词。(2)对话。学生用尊重对方的语气发表自己的见解。(3)整合。将本组内的意见综合整理,形成小组结论,参与全班讨论。我们坚持认为,学生在学业上有高下之分,但在人格上是平等的。

合作,已深入到班级管理、学校管理的方方面面,成了我们学校办学的重要策略。学生与学生之间、学生与教师之间、教师与学生家长之间、管理层面的上下级之间,都是合作关系,并在合作中形成了成人之美、美人之美、各美其美、美美与共的和谐共进氛围。

(四)在舒心服务中激发学生珍惜生命

“素质”从大的方面看,无非“身”、“心”两个方面,“心”的角度无非是“知—情—意”。美学家朱光潜说,美育“把带有野蛮性的本能冲动和情感提到一个较高尚的较纯洁的境界去活动,所以有升华作用”。

我们学校十分重视心理健康教育,成立了“舒心服务工作站”,开发了校本课程,形成了系列化的校本教材,包括“我是谁”,“我从哪里来”,“我到哪里去”三大板块,各个板块结构合理。比如,针对“我是谁——认清自我,不忘初心”板块,我们开辟了四个专栏,分别是“我是小学生”、“我是‘专心豆’”、“我的情绪我做主”、“我就是我”。

各个班级在保护学生的理念下排出了心理上有一定问题的学生,由专业心理咨询师定期、不定期地与这些学生谈心,组织他们参加社会实践活动,在活动中释放学生的心理压力,扫除心理阴影,使这些学生的内心变得阳光起来。学校还开展了“我阅读,我快乐”“我交往,我快乐”“我观影,我快乐”“我运动,我快乐”“我旅行,我快乐”“我下厨,我快乐”等系列活动,以增强学生的生命意识。

三、“审美的人生态度”启蒙教育的理性思考

“审美的人生态度”启蒙教育已走过了一段历程,回顾过去,我们至少有三个方面的体会与思考。

(一)形成合力

“审美的人生态度”启蒙教育,是个综合项目和系统工程,要将学校文化建设、课程建构、教学改革、课题研究、家校合作、队伍建设等高度结合起来,从而合力。只有形成系统,既有分工,又讲合作,大家才能拧成一股绳,才能保证教育效果。

(二)学科渗透

“审美的人生态度”启蒙教育,主阵地在课堂,在学科教学。当然,课堂和教学的时间、空间是开放的、多元的。在实践中,我们不能将知识学习与审美教育剥离开来,而是做到“你中有我、我中有你”的交叉与融合。学科间要打破壁垒,要相互沟通与融合,形成学科教学的合力。

(三)面向未来

美,是一个发展中的概念,会随着时间与空间的不断变化而发展。面对新时期,面对信息技术的迅猛发展,面对全球共同体建设时代的到来,美育的内涵与外延也一定会得到不断发展。从这个角度说,“审美的人生态度”启蒙教育,永远在路上。

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本文发表于《教育视界》(智慧管理版)2019年第5期

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